Мотивы плохого поведения учащихся
 Занятие для начинающих учителей
Ежегодно в начале учебного года в нашем районе проходят встречи работников управления образования с молодыми специалистами, на которых обсуждаются проблемы начинающих учителей.
В этом году мне (методисту-психологу) было предложено встретиться с педагогами. Проанализировав работу предыдущих лет, я решила провести с ними занятие на тему «Мотивы плохого поведения учащихся». Дисциплина учащихся — это, наверное, одна из вечных проблем в педагогической деятельности. И мы с начинающими учителями посмотрели на эту проблему с точки зрения психологии.
МАТЕРИАЛЫ
Фломастеры, карандаши, листы бумаги, карточки для имени на каждого участника.
Упражнение «Знакомство»
В начале занятия каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое имя. На оформление дается 3–5 минут.
Участникам надо представиться: кто они, откуда прибыли, чем занимаются. То есть сказать о себе все, что хотят.
Упражнение «Рисунок музыки»
Ведущий. Садитесь удобно и слушайте музыку. По моему сигналу начинайте рисовать те образы, ощущения, символы, которые ассоциируются у вас с этой музыкальной темой.
Время звучания музыки 3–5 минут. Ведущий собирает рисунки участников и устраивает импровизированную выставку. Участники делятся своими впечатлениями от созданных произведений. Особое внимание обращается на то, насколько каждому удалось раскрыть себя в этом рисунке.
Общение с учениками
Многие педагоги в своей деятельности пользуются педагогическим манипулированием, считая его наиболее эффективным способом общения со своими подопечными.
К каким последствиям приводит педагогическое манипулирование, мы все хорошо знаем. Учащиеся становятся излишне тревожными, зажатыми и неуверенными: они не знают, хорошо это или плохо — иметь вне школы собственные цели, свои интересы. Иногда ученики полностью выходят из подчинения, бунтуют, становятся агрессивными.
Так как же нужно строить полноценное взаимодействие с учениками? Выделим самое главное.
Вкладывайте свою душу. Не разговаривайте с учеником отстраненно и безразлично. Старайтесь видеть в нем собеседника, а не только ученика.
Избегайте формального общения. Направляйте свою активность на то, чтобы с каждым школьником возникал психологический контакт. Узнавайте интересы ребят, вникайте в их проблемы.
Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности учеников. Помните, что младшему школьнику очень нужны любовь, поддержка и забота. Подросток стремится к равноправию. Юноша ждет уважения.
Посмотрите на таблицу, которая поможет вам устанавливать нормальные отношения с учениками (табл. 1).c Что говорит учитель? Что слышит ученик?
Принятие
Внимание
Уважение
Одобрение
Теплые чувства Ты хороший
Я вижу тебя
Спасибо тебе за... Я знаю о тебе что-то замечательное Ты мне нравишься Я хороший
Я что-то значу
Мои усилия замечены
Я — состоятелен
Кто-то заботится обо мне
Правила для учителя
Ведущий. От вреда, приносимого педагогическим манипулированием, необходимо защищать не только учеников, но и самих учителей. При формальном общении с учениками учитель не чувствует радости, удовлетворения от своего труда. К концу рабочего дня он чувствует изматывающую усталость: надо постоянно от учеников что-то требовать, контролировать их, оценивать, наказывать, заставлять. Что же делать? Как измениться самому и изменить свою профессию? Давайте вместе сделаем несколько шагов в этом направлении.
Предлагаю вам поразмышлять о поведении своих учеников. Например, на уроке вы рассказываете новый учебный материал. Все внимательно слушают, но каждый воспринимает информацию по-своему. Один мгновенно схватывает суть и начинает скучать, другой понимает медленно, с напряжением. Третий вертится, ему трудно сосредоточиться. Четвертый...
Переберите в уме 5–7 своих учеников. Постарайтесь заглянуть в их внутренний мир, понять и почувствовать их индивидуальность. Почему один быстро воспринимает новый материал, а другой нет? Почему первый легко сосредотачивается, а второй нет?
Сделаем следующий шаг. Подумайте теперь, в какой форме следует давать учебный материал первому ученику, а в какой — второму? В чем заключается разница в методах обучения ваших учеников? Можете ли вы учитывать индивидуальные особенности школьников? Что для этого надо сделать?
Обучение должно строиться и планироваться таким образом, чтобы оно соответствовало той последовательности, в которой перед детьми возникают те или иные проблемы. Когда школьник уяснил для себя смысл проблемы, роль учителя сводится к созданию свободной и непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать ученика к ее решению.
К. Роджерс считает, что учитель сможет создать в классе нужную атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:
1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
2. Помогать учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.
3. Всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4. Выступать для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5. Выступать в такой роли для каждого ученика.
6. Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимать его (соизмерять свои действия с этим настроем).
7. Быть активным участником группового взаимодействия.
8. Открыто выражать в группе (классе) свои чувства.
9. Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
10. Хорошо знать самого себя.
Свои взаимоотношения с учащимися учитель осуществляет главным образом с помощью словесных воздействий, которые можно разделить на три вида:
— организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе и др.);
— оценочные (похвала, критические замечания, осуждение и др.);
— дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации и др.).
О дисциплине
Ведущий. Проблема дисциплины, пожалуй, одна из основных проблем школы. От дисциплины во многом зависит успеваемость учащихся. Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.
Что же делать учителю в таком случае? Давайте познакомимся со следующей таблицей (табл. 2).
ЧЕТЫРЕ МОТИВА ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ: - Привлечение внимания
- Власть
- Месть
- Избегание неудачи
Социальные причины: - Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому,а не хорошему поведению.
- Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка.
- Рост насилия в обществе.
- Слишком высокие требования родителей и учителей.
Сущность поведения: - Получать особое внимание
- «Ты мне ничего не сделаешь»
- Вредить в ответ на обиду
- «Не буду и пробовать, все равно не получится»
Сильные стороны поведения: - Потребность в контакте с учителем
- Смелость
- Сопротивление влияниям
- Способность защищать себя от боли и обид
Реакция учителя: - Раздражение
- Гнев
- Обида
- Боль
- Опустошение в дополнение к негодованию и страху
- Профессиональная беспомощность
Реакция учителя: - Сделать замечание
- Прекратить выходку с помощью физического действия
- Немедленно ответить силой или уйти из ситуации
- Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста
Реакция ученика: - Временно прекращает
- Прекращает выходку, когда сам решит
- Попадает в зависимость от учителя
- Продолжает ничего не делать
Способы предотвращения: Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами Оказывать внимание за хорошее поведение Уходить от конфронтации Отдавать часть своих организационных функций Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу»
Упражнение «Найди мотив»
Предложить участникам группы следующую ситуацию для определения мотива плохого поведения: «Ученица сидит на уроке и рыдает». Выслушать разные мнения.
Ведущий. Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:
Вы подошли к девочке, и плач сразу прекратился — это «привлечение внимания».
Вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть».
Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это «месть».
Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может, — это «избегание неудачи».
В заключение ведущий благодарит участников за активную работу на занятии и желает им творческих успехов в работе.
|
-->
